In einer abschließenden Bewertung der These »Antiautoritäre Erziehung erzeugt Rechtsextremismus/-radikalismus« läßt sich folgendes Fazit ziehen: Erziehungswissenschaftlich ist diese These nur unter Verzicht auf den erreichten disziplinären Erkenntnisstand zu halten. Sie überfrachtet die Erziehungswissenschaft einerseits mit (Verursachungs-) Zurechnungen und Zumutungen, die einer aufgeklärten (sozial-) wissenschaftlichen Analyse keinesfalls standhalten, und andererseits mit Problemlösungserwartungen, die so nur aus einer verkürzten Analyse der multifaktoriellen Problemgenese resultieren können. Wie immer man sich der These der pädagogischen Verursachung rechtsextremen/-radikalen Verhaltens nähert, sei es aus erziehungswissenschaftlicher, entwicklungspsychologischer oder soziologischer Perspektive, sie erweist sich immer als theoretisch unterkomplex und damit als inadäquat.

Insofern bleiben auch die »Therapie«- Vorschläge der Erziehungskritiker angesichts der unmittelbar anstehenden Handlungsanforderungen merkwürdig indifferent: »Plädoyers für Autorität«, »Mut zur Erziehung« oder auch »Verurteilung zur Erziehung« verweisen auf eine bessere Zukunft, die über Erziehung der heutigen Kinder, die morgen Erwachsene sein werden, hergestellt werden soll. Daß es früher nicht richtig gelaufen sei, das sei, so sagen die Kritiker, zu konzedieren, aber diese Fehler sollen ja mittels besserer Erziehung künftig vermieden werden.

Roland Merten, "Erziehung - Rechtsextremismus - Gewalt", aus: "Rechtsradikale Gewalt im vereinigten Deutschland, Jugend im gesellschaftlichen Umbruch", Schriftenreihe Band 319, Bundeszentrale f. politische Bildung, S. 143.

Anmerkung: Lt. der Analyse Mertens spricht gegen die These, die antiautoritäre bzw. emanzipatorische Erziehung hätte die Entwicklung der jetzigen jugendlichen Rechtsradikalen begünstigt a) die autoritäre Erziehung, die die alten Nazis erduldeten, sowie b) die autoritäre Erziehung, die die Menschen in der DDR erlebten.